Intercultural Pragmatics· 2026Q1
Çok Dilli Avrupa'da İngilizce Pragmatik Öğretimi: Anadil Dışı Öğretmenlerin Bilişi, Translingual Uygulamaları ve İdeolojik Müzakeresi
Teaching English pragmatics in multilingual Europe: non-native teachers’ cognition, translingual practices, and ideological negotiation
- 0atıf
- Q1SCImago
- 2026yıl
Kısa özet
Avrupa'daki anadil dışı İngilizce konuşan öğretmenler (NNEST'ler), anadilci ideolojiler ve kurumsal sınırlılıklarla yüzleşmelerine rağmen, translingual stratejiler kullanarak (çapraz dilsel karşılaştırma ve çeviri gibi) İkinci Dil (L2) pragmatiğini öğretmek için çok dilli deneyimlerinden yararlanmaktadır.
Yapay zekâ ile başlık ve abstract'tan üretildi; tam metin okunmaz.
Ana noktalar
- Avrupa'daki anadil dışı İngilizce konuşan öğretmenler (NNEST'ler), çok dilli deneyimlerinden türetilen önemli metapragmatik farkındalık sergilemektedir.
- Öğretmenler, öğrencilerin pragmatik gelişimini desteklemek için çapraz dilsel karşılaştırma, çeviri ve kültürel norm karşılaştırması gibi translingual pedagojik kaynaklardan yararlanmaktadır.
- Katılımcılar, özellikle mizah ve alay gibi hassas özelliklerin öğretilmesinde anadilci ideolojilerden ve sınırlı kurumsal destekten kaynaklanan zorluklarla karşılaşmaktadır.
- Translingual yaklaşımları kullanan sınıf uygulamaları, yaygın tek dilli varsayımlarla sıklıkla çelişmektedir.
Yapay zekâ ile başlık ve abstract'tan üretildi; tam metin okunmaz.
Özet (abstract)
Abstract This study explores how non-native English-speaking teachers (NNESTs) across Europe develop professional knowledge of L2 pragmatics, use translingual strategies, and negotiate their pedagogical roles amid shifting language ideologies. Data comprised teachers’ written reflections collected through an open-ended online questionnaire completed by 20 English language teachers from diverse linguistic and educational backgrounds. Thematic analysis indicated that participants possessed substantial metapragmatic awareness rooted in their multilingual experiences while continuing to face challenges associated with native-speakerist ideologies, limited institutional support for pragmatics instruction, and the teaching of culturally sensitive pragmatic features such as humour, sarcasm, and indirectness. Teachers reported using cross-linguistic comparison, translation, and cultural norm contrast as pedagogical resources to support learners’ pragmatic development. Their accounts also revealed tensions between translingual classroom practices and persistent monolingual assumptions. Overall, the findings provide insight into how multilingual teachers draw on their linguistic repertoires to support pragmatics teaching and intercultural communication while negotiating competing language ideologies in contemporary European classrooms.
Yazarların özeti; kaynağından alınmıştır. Intercultural Pragmatics, 2026 · DOI ↗
Devamı Pofolia uygulamasında
Çıkarımlar ve makaleye soru sorma; ilgi alanına göre her gün yeni özetler. Ücretsiz.
Web'de giriş yaparak açAlan: Dil ve Dilbilim
Language and LinguisticsArts and Humanities