Applied Linguistics Review· 2026Q1
Farklı keyif boyutları ve ders dışı katılımlar yazma yeterliliğiyle nasıl ilişkilidir? Genç YAD öğrencileri için boylamsal bir araştırma
How do different dimensions of enjoyment and out-of-class engagements relate to writing proficiency? A longitudinal investigation of young EFL learners
- 0atıf
- Q1SCImago
- 2026yıl
Kısa özet
Yüksek başarı gösteren bir okuldaki genç YAD öğrencileri için keyif (bireysel, öğretmen, atmosfer, akademik olmayan) ve akademik olmayan etkinliklere harcanan zaman yazma yeterliliğini öngörmüştür; ortalama bir okulda ise sadece bireysel keyif ve akademik olmayan etkinliklere harcanan zaman öngörücü olmuştur; düşük başarı gösteren bir okul için ise herhangi bir öngörücü bulunamamıştır. Genel olarak, bireysel keyif, atmosfer keyfi, akademik olmayan keyif ve akademik olmayan etkinliklere harcanan zaman yazma yeterliliğini olumlu yönde etkilemiştir.
Yapay zekâ ile başlık ve abstract'tan üretildi; tam metin okunmaz.
Ana noktalar
- Yüksek başarı gösteren bir YAD okulunda, keyif boyutları (bireysel, öğretmen, atmosfer, akademik olmayan) ve akademik olmayan etkinliklere harcanan zaman yazma yeterliliğini olumlu yönde öngörmüştür.
- Ortalama başarı gösteren bir YAD okulunda, sadece bireysel keyif ve akademik olmayan etkinliklere harcanan zaman yazma yeterliliğini öngörmüştür.
- Düşük başarı gösteren bir YAD okulunda, hiçbir keyif veya katılım boyutu yazma yeterliliğini öngörmemiştir.
- Tüm okullar genelinde, bireysel keyif, atmosfer keyfi, akademik olmayan keyif ve akademik olmayan etkinliklere harcanan zaman, yazma yeterliliğinin anlamlı pozitif öngörücüleri olmuştur.
Yapay zekâ ile başlık ve abstract'tan üretildi; tam metin okunmaz.
Özet (abstract)
Abstract Enjoyment, as a positive emotion, and out-of-class learning have only rarely been combined in research designs on FL teaching and learning. This longitudinal study examined how five dimensions of FL enjoyment (FLE; in the classroom: Private, teacher, and atmosphere; outside the classroom: homework; non-academic out-of-class target-language activities) and three types of out-of-class engagements (self-study; supplementary education; non-academic activities) related to 327 Grade-7 Hong Kong EFL learners’ writing proficiency. The participants were recruited from three schools, one high-achieving, one average-, and one low-achieving (Schools A, B, and C respectively). Multiple regression analyses revealed that FLE-private, FLE-teacher, FLE-atmosphere, FLE-non-academic activities, and time spent on non-academic activities positively predicted writing proficiency in School A. However, only two significant positive predictors, namely FLE-private and time spent on non-academic activities, were found for School B, and none was found for School C. Linear mixed-effects modeling, with random intercepts for schools and variability across schools taken into account, demonstrated that FLE-private, FLE-atmosphere, FLE-non-academic activities, and time spent on non-academic activities positively predicted writing proficiency.
Yazarların özeti; kaynağından alınmıştır. Applied Linguistics Review, 2026 · DOI ↗
Ücretsiz hesapla devam et
Makaleye Sor ile bu makaleye günde 3 soru ücretsiz; makaleyi kaydet, kaynakçasını al, ilgi alanına göre her gün yeni özetler. Çıkarımlar Premium.
Web'de ücretsiz devam etGoogle ya da Apple hesabınla giriş; kart istemez. Bu makaleye geri dönersin.
Telefonda:
Alan: Dil ve Dilbilim
Language and LinguisticsArts and Humanities