Mathematics Education Research Journal· 2026Q1
Dilemi-dillerin Yapıları Çerçevesi (TSF) matematik katılımını haritalandırıyor
Translanguaging in mathematics education: different dimensions and perspectives
- 0atıf
- Q1SCImago
- 2026yıl
Kısa özet
Yeni bir Dilemi-dillerin Yapıları Çerçevesi (TSF), 75 çalışmanın incelemesine dayanarak, yerel/küresel yapıların ve öğrenci/öğretmen perspektiflerinin matematikteki katılımı nasıl şekillendirdiğini haritalandırıyor.
Yapay zekâ ile başlık ve abstract'tan üretildi; tam metin okunmaz.
Ana noktalar
- Dilemi-dillerin Yapıları Çerçevesi (TSF), matematikte dilemi-diller eğitimini dört çeyrekte sınıflandırır: LS, LT, GT, GS.
- Dilemi-diller, matematiksel anlam oluşturma için sadece bir destek değil, temel bir unsurdur.
- Görev, mekan ve alımlama tasarımları, kimin matematik yapabileceğini ve nasıl yapabileceğini önemli ölçüde etkiler.
- Öğretmen ve öğrenci ajansı ve direnci, matematiksel normları şekillendirir.
- Tek dilli değerlendirme baskıları, matematiksel yeterlilik olarak kabul edilenleri sınırlamaktadır.
Yapay zekâ ile başlık ve abstract'tan üretildi; tam metin okunmaz.
Özet (abstract)
Abstract This paper synthesizes and reframes scholarly work on translanguaging in mathematics education through the Translanguaging Structures Framework (TSF). This theoretical architecture reveals how structures (both local and global) and perspectives (both student and teacher) co-determine opportunities for participation, reasoning, and authorship in mathematics. Using a systematic review of 75 studies, the TSF is operationalized as a four-quadrant system: Local–Student (LS), Local–Teacher (LT), Global–Teacher (GT), and Global–Student (GS). From this, a three‑level analysis was conducted: (1) quadrant placement via transparent rating scales; (2) deductive coding anchored in TSF themes; and (3) quadrant‑wise and cross‑quadrant synthesis. Across quadrants, four field‑level conclusions recur: (a) translanguaging is constitutive of mathematical sense‑making, not merely a scaffold; (b) design mediates possibility (e.g., task, space, and uptake designs shape who can do mathematics and how); (c) agency and resistance interlock, as teachers and students negotiate and re‑author norms; and (d) monolingual assessment pressures persist, often delimiting what “counts” as mathematical competence.
Yazarların özeti; kaynağından alınmıştır. Mathematics Education Research Journal, 2026 · DOI ↗
Ücretsiz hesapla devam et
Makaleye Sor ile bu makaleye günde 3 soru ücretsiz; makaleyi kaydet, kaynakçasını al, ilgi alanına göre her gün yeni özetler. Çıkarımlar Premium.
Web'de ücretsiz devam etGoogle ya da Apple hesabınla giriş; kart istemez. Bu makaleye geri dönersin.
Telefonda:
Alan: Dilbilim ve Dil
Linguistics and LanguageSocial Sciences